Falsafah Pendidikan

  

      Pada asasnya, konsep falsafah pendidikan adalah berbeza dengan konsep falsafah dan pendidikan. secara ringkasnya, falsafah pendidikan merupakan konsep filososfikal dalam pendidikan, yang berkaitan rapat dengan pendekatan falsafah digunakan untuk membina teori pendidikan berdasarkan nasalah atau isu pendidikan di bawah kajian.

   Di dalam jurnal Harvard Education Review (1955), terkandung beberapa makalah yang membincang pengertian, ciri-ciri, tujuan dan isi falsafah pendidikan. Makadefini, berdasarkan dapatan perbincangan masing-masing, konsep falsafah pendidikan dirumuskan seperti berikut:

1. Definisi Falsafah pendidikan haruslah ditentukan berdasarkan ciri-ciri falsafah, iaitu ditentukan melalui kaedah spekulatif, normatif dan analitik. Mengikut Frankena, falsafah pendidikan yang dikaitkan dengan ilmu harus berlandaskan kriteria utamanya, iaitu epistemologi, diikuti dengan aplikasi mefizik, kaedah dedukasi dan logiknya untuk membentuk pedagogikal.
2. falsafah pendidikan seharusnya ialah teori pendidikan. Frankel C.menghuraikan penentuan tjuan dan pendidikan adalah aplikasi pendekatan yang sistematik daripada falsafah pendidikan.
3. falsafah pendidikan mengandungi ciri-ciri tersendiri. soalan asas falsafah pendidikan ialah "apakah pendidikan?". Maka, hasilan daripada falsafah pendidikan adalah akibat usaha kajian intelektual atas tujuan pendidikan, realiti objektif, prinsip asas, dan nilainya.

E.D. Miller, dalam bukunya Question that Matter (1984), menginterpretasikan falsafah sebagai usaha memikir secara rasional dan kritis atas perkara-perkara yang penting. maka, falsafah pendidikan boleh diertikan sebagai usaha memikir secara rasional dan kritis atas pendidikan.

     Berdasarkan huraian- huraian di atas, falsafah pendidikan boleh dirumuskan sebagai panduan, arah tuju atau pendapat terhadap pendidikan.

Lemah matematik berpunca daripada beberapa faktor

      KEGAGALAN menguasai asas matematik dan algebra kerana malas mencuba menjawab soalan-soalan lepas asas algebra tidak kukuh, selain sikap pelajar sendiri yang sentiasa menganggap mata pelajaran itu sukar

hasil kajian yang dibentangkan oleh Salmah Mohd. Tahar dan Zailah Zainuddin dari Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) Terengganu dalam kertas kerja bertajuk Faktor Kejayaan Pelajar Dalam Subjek Matematik Tambahan dari Perspektif Guru mendapati, kegagalan menguasai asas-asas Matematik itu menyebabkan mereka sering melakukan kecuaian semasa menjawab soalan.

Pelajar ini, walaupun berpendapat belajar Matematik Tambahan adalah menyeronokkan, tetapi mereka mudah kecewa apabila gagal menjawab soalan.

''Pelajar juga didapati tidak rajin mencuba soalan-soalan SPM yang lepas dan mempunyai keyakinan yang rendah yang mereka boleh lulus dalam peperiksaan tersebut,'' katanya dalam Seminar Kebangsaan Pendidikan Matematik 1999 di Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Kuala Lumpur, baru-baru ini.

Kajian yang dijalankan pada bulan Jun hingga Ogos ini melibatkan sebanyak 98 guru Matematik Tambahan seluruh Terengganu menggunakan pendekatan soal selidik dan perbincangan secara sumbang saran.

Kata dua pembentang itu lagi, kelemahan pelajar dalam mata pelajaran ini juga dikesan berpunca daripada kurangnya guru berpengalaman.

Hasil kajian mendapati, hanya sebilangan kecil sahaja guru yang mempunyai pengalaman mengajar Matematik Tambahan melebihi enam tahun, mempunyai pengalaman menanda kertas SPM dan menggubal soalan di peringkat negeri mahupun kebangsaan.

Bagi mengatasi masalah-masalah, pengkaji mencadangkan guru-guru Matematik Tambahan mempraktikkan teknik pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokkan melalui kreativiti dan inovasi.

''Oleh kerana pelajar sering melakukan kecuaian semasa menjawab soalan, adalah dicadangkan agar guru-guru menekankan pengajaran daripada aspek membuat semakan sendiri, setiap kali menyelesaikan sesuatu masalah.

''Modul pengajaran berbentuk pemeriksaan sendiri boleh dibentuk,'' kata mereka.

Di samping itu, guru-guru juga disarankan menyediakan Modul Khas Algebra untuk pelajar Matematik Tambahan bagi mengatasi masalah penguasaan pelajar dalam mata pelajaran ini.

Selain itu, masa pengajaran daripada empat masa seminggu perlu ditambah menjadi lima atau enam. Satu atau dua masa tambahan juga boleh diadakan di luar waktu persekolahan biasa.

''Lima masa tersebut lebih baik jika diajar secara single period dan disusun supaya mata pelajaran ini diajar di sebelah pagi sebelum waktu rehat kerana mata pelajaran ini memerlukan tahap penumpuan dan kesediaan mental yang tinggi,'' jelas mereka.

Bagi guru pula, pengkaji mencadangkan JPN mengadakan kursus Peningkatan Prestasi Matematik Tambahan sekurang-kurangnya dua kali setahun dan pengisian kursus termasuklah Kaedah Pengajaran Pembelajaran berkesan serta perkongsian idea dalam menyelesaikan masalah.

Benci Matematik?

    Kebencian matematik dalam diri pelajar terlahir disebabkan kemalasan, kebosanan dan kurang minat dan motivasi untuk belajar matematik kerana tanpa daya tarikan maka subjek matematik tidak mempunyai tempat di hati pelajar dan seterusnya kita akan lihat diakhir penggal nanti prestasi akademik pelajar tersebut akan menurun. Oleh itu, guru matematik perlu membuat refleksi diri kenapa dan mengapa pelajar tidak suka matematik? adakah cara pengajaran digunakan sesuai dilakukan? Adakah pelajar faham apa yang disampaikan? persoalan demi persoalan perlu dalam proses memperbaiki cara pengajaran  yang berkesan. selain itu, guru juga perlu mengambil kira beberapa aspek apa penyebab utama pelajar tidak berminat untuk belajar.

 Aspek Fisiologi.

Faktor-faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar pelajar ini berkait dengan kurang berfungsinya otak, susunan syaraf ataupun bahagian- bahagian tubuh lain. Para guru harus menyedari bahawa hal yang paling penting pada waktu belajar adalah kesiapan otak dan sistem syaraf dalam menerima, memproses, menyimpan, ataupun "recall" informasi yang sudah disimpan. Kalau ada bahagian yang tidak beres pada bahagian tertentu dari otak seorang pelajar, maka dengan sendirinya pelajar tersebut akan mengalami kesulitan belajar. Akibatnya ia akan memberi kesan ketika belajar. Di samping itu, siswa yang sakit-sakitan, tidak makan pagi, kurang baik pendengaran, penglihatan ataupun pengucapannya sedikit banyak akan menghadapi kesulitan belajar. Untuk menghindari hal tersebut dan untuk membantu pelajar, seorang guru hendaknya memperhatikan hal-hal yang berkait dengan masalah pelajar. contohnya, Seorang pelajar yang mempunyai pendengaran ataupun penglihatan yang kurang baik, sebaiknya menempati tempat di bahagian depan. 

Aspek sosial

Merupakan suatu kenyataan yang tidak dapat dibantah jika orang tua dan masyarakat sekeliling sedikit sebanyak akan berpengaruh terhadap kegiatan belajar dan kecerdasan siswa sebagaimana ada yang menyatakan bahwa sekolah adalah cerminan masyarakat dan anak adalah gambaran orang tuanya. Oleh karena itu ada beberapa faktor penyebab kesulitan belajar yang berkait dengan sikap dan keadaan keluarga serta masyarakat sekeliling yang kurang mendukung siswa tersebut untuk belajar sepenuh hati. Sebagai contoh, orang tua yang sering menyatakan bahwa Bahasa Inggris adalah bahasa mengarut (karena sulit) akan dapat menurunkan kemahuan anaknya unutuk belajar bahasa pergaulan internasional itu. Kalau ia tidak menguasai bahan tersebut ia akan mengatakan “ Ah Bapak saya tidak boleh juga.”Untuk itu,setiap guru tidak seharusnya menyatakan sulitnya mata pelajaran tertentu di depan siswanya. Tetangga yang mengatakan sekolah tidak penting karena banyak sarjana menganggur, masyarakat yang selalu minum-minuman keras dan melawan hukum, orang tua yang selalu marah, menonton TV setiap saat, tidak terbuka ataupun kurang menyayangi anaknya dengan sepenuh hati dapat merupakan contoh dari beberapa faktor sosial yang menjadi penyebab kesulitan belajar siswa.Bagi mengelakkan pengaruh negetif ini, ibu bapa, pihak guru dan masyarakat berperanan dalam memotivasi para pelajar untuk tetap belajar dan sifat malas dan benci pasti dapat dikurangkan.

Aspek kejiwaan  

Faktor-faktor yang menjadi penyebab pelajar mengalami kesulitan belajar ini berkait dengan kurang mendukungnya perasaan hati (emosi) pelajar untuk belajar secara sungguh-sungguh. Sebagai contoh, ada pelajar yang tidak suka mata pelajaran tertentu kerana ia selalu gagal mempelajari mata pelajaran itu. Jika hal ini terjadi, pelajar tersebut akan mengalami kesulitan belajar yang sangat berat. Hal ini merupakan contoh dari faktor emosi yang menyebabkan kesulitan belajar. Contoh lain adalah pelajar yang rendah diri, pelajar yang ditinggalkan orang yang paling disayangi dan menjadikannya sedih berkepanjangan akan mempengaruhi proses belajar dan dapat menjadi faktor penyebab kesulitan belajarnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak yang dapat mempelajari suatu mata pelajaran dengan baik kerana rasa selesa dengan mata pelajaran tersebut. Begitu juga sebaliknya, anak yang tidak selesa belajar suatu mata pelajaran biasanya tidak atau kurang berhasil mempelajari mata pelajaran tersebut. oleh itu, tugas utama yang sangat menentukan bagi seorang guru adalah bagaimana membantu pelajarnya sehingga mereka dapat mempelajari setiap pembelajaran dengan baik.Peranan guru memang sangat menentukan. Intinya, tindakan seorang guru dapat mempengaruhi perasaan dan emosi pelajarnya.

Aspek Intelektual

Faktor-faktor yang menjadi penyebab kesulitan pelajar dalam belajar ini berkait dengan kurang kecerdasan pelajar. Para guru harus mengetahui bahwa setiap pelajar mempunyai tingkat kecerdasan yang berbeza iaitu  Ada yang mempunyai masalah dalam menghafal sesuatu, ada yang sangat lambat menguasai subjek tertentu dan ini menjadi faktor penyebab mengapa pelajar tersebut bermasalah. tambahan pula, guru perlu mengambil perhatian terhadap pelajar yang lemah dalam menentukan hasil tambahan pecahan, hasil tambahan nilai negetif ataupun persamaan satu nisbah satu per dua. Untuk menghindari hal tersebut, guru-guru matematik perlu "alert" dan membantu pelajarnya pengetahuan asas matematik sehingga mereka dapat mengaplikasi penyelesaian masalah dalam matematik.

 

Guru matematik TERCABAR dan MENCABAR?

Benarkah pelajar-pelajar kita tidak berminat belajar matematik? Adakah guru-guru matematik pula tidak pandai menarik minat pelajar-pelajarnya mempelajari matematik? Atau salahkah dasar pendidikan Malaysia mengubal sukatan pendidikan matematik di negara ini? Persoalan demi persoalan diajukan. Akhirnya terdengarkan seperti nyanyian "Bangau,Oh Bangau"; yang terlibat menuding jari menuduh kesalahan kepada yang lain. Sebagai guru matematik,  persoalan yang sentiasa bermain di fikiran ialah bagaimana menggunakan pelbagai kaedah agar pelajar-pelajarnya cepat memahami apa yang diajar, juga boleh mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam apa juga situasi permasalahan matematik. Apa yang diharapkan juga ialah supaya pelajar  terus mengingati apa yang dipelajari itu seberapa kekal yang boleh.

        Cabaran yang ditanggung oleh guru matematik bukannya sedikit. Selain memenuhi tuntutan kerja perkeranian yang menimbun, guru matematik juga terpaksa menyediakan bahan pengajaran untuk P&P yang mendatang. Pemilihan alat bantu mengajar perlu sesuai, penyediaan lembaran kerja yang pelbagai buat pelajar yang pelbagai tahap perlu disediakan. Di bilik darjah pula guru perlu pandai memilih kaedah yang dapat menarik perhatian pelajarnya dengan apa yang diajar. Pelajar tidak harus terasa tertekan, merasa bosan malah merasa benci terhadap matematik. Guru juga yang harus memain peranan agar pelajar melempar jauh perasaan negatif dan fobia mereka terhadap matematik. Soalnya, pelajar yang mempunyai pelbagai latar belakang dan tahap pencapaian yang berbeza, malah mempunyai corak disiplin yang mengharukan juga harus ditangani oleh guru matematik.

        Sekolah Bestari memungkinkan guru-guru matematik yang selama ini menjadi sumber maklumat bertukar tugas sebagai filisitator. Guru sebagai pemandu arah kepada pelajar, mereka sendiri yang  mencari maklumat sendiri tanpa sempadan. Di sekolah bestari,  guru digalakkan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran untuk mengoptimumkan pembelajaran.  Strategi yang dicadangkan berasaskan pada satu kontinum dari pemusatan guru ke pemusatan pelajar.  Strategi yang dipilih untuk pengajaran dan pembelajaran efektif mesti memenuhi keperluan pelajar dan ia sesuai dengan iklim sekolah.

        Kaedah Pembelajaran Koperatif pula adalah suatu strategi pengajaran yang melibatkan pelajar-pelajar saling bantu membantu diantara satu sama lain dalam kumpulan kecil dengan mempunyai matlamat bersama. Kajian terkini mendapati penggunaan Pembelajaran Koperatif boleh meningkatkan dan mewujudkan pencapaian pelajar, pemikiran kritikal dan kreatif, sikap positif terhadap matapelajaran dan sekolah, kemahiran sosial dan interaksi kumpulan, keyakinan diri dan saling menghormati. Tugas guru sebagai tenaga pengajar beralih kepada penggalak agar mereka terangsang untuk  menyiasat, meneroka dan mencari sendiri maklumat yang dikehendaki terutama dalam matematik.

        Menurut Johnson, Johnson, and Smith (1991) pembelajaran koperatif perlu mengandungi  'Positive Interdependence' iaitu setiap ahli bergantung antara satu sama lain untuk mencapai sesuatu matlamat. Jika mereka gagal memainkan peranan masing-masing, kumpulan itu akan menanggung akibatnya. 'Individual Accountability',  iaitu setiap ahli dalam kumpulan adalah bertanggung jawab kepada maklumatnya dan menguasai sepenuhnya bahan-bahan pelajaran berkaitan. 'Face to face promotive interaction',  iaitu walaupun setengah kerja dalam kumpulan boleh dibahagi-bahagikan tetapi ada kalanya ia perlukan maklum balas, cabar-mencabar dan galakan secara interaktif dari rakan-rakan lain dalam kumpulan. 'Appropriate use of collaborative skill' iaitu pelajar digalakkan membentuk dan dilatih saling mempercayai, kemahiran kepimpinan, membuat keputusan, kemahiran berkomunikasi dan kemahiran pengurusan konflik. 'Group processing' adalah  setiap pasukan membentuk matlamat kumpulan, dari masa ke semasa membuat penilaian tentang pencapaian sebagai satu kumpulan dan mengenalpasti masalah untuk tujuan kebaikan masa datang.

        Terdapat beberapa model yang telah direka oleh para pengkaji dalam merealisasikan kaedah Pembelajaran Koperatif bergantung kepada kesesuaian pelajar iaitu diantaranya ialah The Structural Approach (Spencer Kagan), The Learning Together Approach (Johnson & Johnson), STAD, TGT, Jigsaw (Slavin) dan Group Investigation (Sharan & Shacar).

        Proses pembelajaran yang berkesan sebenarnya dipengaruhi oleh banyak faktor. Antaranya termasuklah faktor motivasi, kepantasan bertindak, suasana sekeliling dan mod serta cara penyampaian bahan pembelajaran tersebut. Boleh dikatakan tiada bukti kukuh yang memperkatakan tentang perbezaan cara pembelajaran antara pelajar yang pintar, sederhana dan yang lembab, kerana proses yang berlaku dalam otak manusia adalah sama. Yang membezakan ketiga-tiga kategori pelajar itu hanyalah dari segi motivasi dan kepantasan bertindak. Proses pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer banyak menolong dalam hal ini. Perisian kursus yang dibina dengan teliti boleh menolong meransang minda pelajar untuk terus mempamerkan kebolehan-kebolehan golongan ini yang kadang-kadang tidak terjangkau oleh minda manusia dewasa.

        Gabungan antara teknologi komputer dan kepakaran tenaga pengajar akan menghasilkan satu Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) yang bermutu. Salah satu ciri-ciri yang baik untuk sebuah PPBK yang bermutu ialah dengan memasukkan unsur teori pembelajaran dalam perisian. Sistem maklumat melalui komputer dapat menarik perhatian pelajar terutama matematik yang merupakan pelajaran yang digeruni. Satu menu yang menarik disediakan secara persembahan bermultimedia. Pelajar diberitahu objektif pelajaran dengan paparan tentang penyataan objektif yang perlu dicapai oleh pelajar bila menggunakan perisian. Penggunaan komputer dapat merangsang pelajar untuk mengingat semula (recall) isi kandungan yang telah dipelajari tambahan pula pembelajaran dapat dipersembahkan secara menarik dengan beberapa faktor seperti warna, font, grafik dan rekaletak yang boleh menarik perhatian dan meransang pelajar untuk terus menggunakan perisian.

        Selain daripada itu perisian PPBK juga menyediakan bimbingan belajar iaitu  satu menu khusus untuk membantu pelajar  yang bermasalah terutama bahagian asas disamping dapat mengesan kemajuan, menilai dan mentaksir kemajuan pelajar dengan mengemukakan soalan atau memberi tugasan supaya pelajar dapat mengaplikasikan ilmu  yang dipelajari . Perisian seperti Geometer's Sketchpad, Autograph dan juga kalkulator grafik dapat membuka minda pelajar untuk menyiasat serta meneroka sendiri teori-teori dalam pengajaran matematik. Malah dalam penggunaan internet , kita akan dapati pelbagai  maklumat mengenai matematik boleh didapati; sejarah matematik,  kaedah pengajaran dan permainan-permainan berunsur matematik yang boleh menghiburkan pelajar.

        Teori Konstruktivisme membawa pelajar membina realiti sendiri atau sekurang-kurangnya menterjemahkan apa yang dialaminya berdasarkan kepada persepsi pengalaman. Jadi, pengetahuan individu adalah berfungi untuk pengalaman lepas, struktur mental dan kepercayaan  ini semua akan digunakan sebagai penerangan kepada benda dan peristiwa yang ditempuhi (Jonasson 1991). Merill (1991) berpendapat bahawa pengetahuan dibina dari pengalaman. Pembelajaran ialah pandangan individu kepada dunia sekeliling. Konsep terhadap sesuatu adalah dibina hasil daripada perkongsian beberapa perspektif dan daripada pembelajaran cara koleboratif. Apa yang ingin disampaikan ialah realiti yang dibina oleh pelajar adalah realiti yang dibina sendiri. Pelajar sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka. Sesungguhnya kaedah pengajaran gaya konsruktivisme dalam pembelajaran matematik banyak mengubah cara pengajar. Daripada menetapkan apa yang perlu dicapai (cara pengajaran tradisional) kepada idea yang lebih terbuka, pelajar terangsang untuk berfikir dan bebas memberi pendapat. Masing-masing ada pengalaman dan berfikir sendiri. Unsur multimedia yang dimasukan bertujuan supaya deria pengguna dirangsangkan sedaya mungkin. Ini sebagai suatu strategi kognitif dan seterusnya teori konstruktivisme dapat dipraktikkan.

        Simulasi didefinisikan sebagai suatu situasi yang diwujudkan supaya menyerupai situasi sebenarnya tetapi dalam bentuk yang dimudahkan, diringkas atau dikecilkan. Kaedah ini dapat membantu dalam P&P matematik. Kaedah ini selalunya dibina dengan teknologi multimedia untuk  mentafsirkan masalah matematik selain dengan penggunaan model. Ini bertujuan untuk mereka mengenali secara tersendiri dengan masalah yang terjadi. Pelajar akan mendapat pengalaman dari cara ini yang besesuaian dengan  Teori Konstruktivisme seterusnya dapat menyelesaikan pelbagai masalah matematik. Kaedah Projek atau Tugasan matematik pula bertujuan untuk meningkatkan penglibatan pelajar dengan idea-idea konseptual dan memperkembangkan kemahiran  matematik. Antara objektif utamanya adalah untuk melahirkan pelbagai kaedah penyelesaian selepas satu konsep pembelajaran diberikan. Walaupun ia satu tugas yang agak berat, tetapi kaedah ini dijamin dapat memberikan kepuasan kepada pelajar terutama apabila dapatan dihasilkan dengan jayanya. Kaedah Kerja Luar dalam pembelajaran matematik pula  membawa pelajar ke situasi yang berbeza dari bilik darjah,  ia dapat merialisasikan masalah situasi sebenar kepada pelajar. Pelajar akan  terhibur, tidak merasa bosan dan didedahkan dengan pengalaman yang sebenar.

        Cabaran yang dilalui oleh guru-guru matematik sebenarnya boleh ditangani dengan adanya perkembangan kaedah pembelajaran yang terkini.  Kaedah 'chalk and talk' dan kaedah tradisional memang membebankan guru. Pengunaan teknologi seperti komputer dapat membantu P&P guru dalam bilik darjah. Selain menguasai pengetahuan dan pelbagai kaedah dalam mata pelajaran matematik, guru perlu memahami dan mengamalkan sepenuhnya saranan dan falsafah serta saranan yang terkandung dalam kurikulum pendidikan negara KBSR dan KBSM demi memfokuskan arah tuju guru-guru matematik dalam melaksanakan tugas perguruan. Tanpa pengorbanan guru runtuhlah tamadun suatu bangsa. 

pengunaan Power Point dalam pengajaran dan pembelajaran

https://docs.google.com/presentation/d/1_QoxmgbiMVFkDLYNXMGCW41rMhvRwtpjbU2wHMDXqJo/edit?usp=sharing

                   

   Link Power Point diatas adalah salah satu cara saya gunakan dalam P&P dalam topik bulatan mengikut kesesuaian tahap pelajar- pelajar tersebut. saya menggunakan pendekatan berpusatkan pelajar dan guru dimana saya sebagai guru berperanan dalam menerangkan subtopik tersebut dan diselangi dengan pertanyaan soalan kepada pelajar . Pada permulaan kelas saya menyuruh pelajar melihat LCD dan meminta pelajar memberitahu apa yang mereka lihat dalam skrin tersebut. Di sini, pelajar akan tercari-cari apa yang saya inginkan kerana mereka tahu ia berkaitan dengan subtopik seterusnya dan ini membuatkan pelajar tersebut ingin mendalami subtopik tersebut kerana tertarik untuk mencari permasalahan yang saya berikan sekaligus mereka akan membuat penempuan dan teliti pada setiap penyampaian pelajaran yang saya berikan,

    Refleksi daripada pengunaan power point sebagai bahan bantu mengajar adalah amat baik dilakukan mengikut kesesuaian topik yang diajar agar pelajar tersebut tidak berasa bosan untuk belajar dengan kaedah yang sama.  pemaparan LCD akan meningkatkan kecerdasan visual pelajar tentang subtopik pembelajaran ini dimana mereka mampu memahami pelajaran tersebut malah mampu mengimbas kembali pembelajaran subtopik ini apabila saya bertanyakan kepada pelajar diakhir waktu meringkaskan hasil pembelajaran pada hari tersebut.

Kaedah permainan dalam matematik

Kaedah permainan dalam matematik adalah kaedah pembelajaran yang mendekatkan diri pelajar kepada pengalaman sebenar secara langsung, terutama apabila mengajar konsep atau kemahiran. Menurut kajian dan pemerhatian yang di buat oleh Burner iaitu teorem pembinaan di mana beliau menjelaskan bahawa cara yang paling berkesan bagi para pelajar mempelajari konsep, prinsip atau hukum matematik ialah membina perwakilan dan menjalankan aktiviti yang konkrit.

Selain itu, Menurut Saiful Azrul (2009) kaedah bermain sambil belajar dijalankan secara spontan untuk faedah aktiviti itu sendiri. Ini bermakna aktiviti ini memberi kepuasan dalam keadaan sedar atau tidak. Terdapat juga unsur-unsur spontan, kurang berstruktur, tiadapaksaan dan menimbulkan kepuasan dalam aktiviti permainan matematik. Sebagai contoh apabila bermain dam ular, mereka bukan sahaja seronok tetapi juga dapat membina ketelusan sambil menguasai kemahiran asas penambahan dalam matematik.

Tambahan pula, permainan matematik juga boleh dikatakan sebagai suatu aktiviti yang melibatkan seorang atau lebih daripada seorang pemain, mempunyai peraturan-peraturan tertentu, memerlukan pemain memikir tentang strategi-strategi tertentu untuk menguasai permainan, disusun berasaskan kepada prinsip matematik dan direka serta dipersembahkan dengan gaya, lakaran, warna serta corak yang menarik. Apa yang lebih penting dalam setiap permainan matematik terdapat kemahiran tersirat dan apabila dimainkan ia dapat membantu pelajar dalam pembelajaran matematik itusendiri.

kaedah permainan dalam pengajaran dan pembelajaran.

gambar rajah 1: contoh kaedah permainan mengunakan "tangga dan ular"

 Gambar rajah 1 diatas adalah salah satu bahan bantu mengajar dalam bentuk permainan yang telah saya aplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran saya semasa menjalankan praktikal selama 3 bulan setengah di salah sebuah sekolah yang terletak di bahagian bandar Kota Kinabalu, Sabah di mana saya telah diberi tugasan untuk mengajar matematik tingkatan 4 kelas sains. 

      Kaedah Permainan "tangga dan ular" ini  saya gunakan semasa memeperkenal Topik keberangkalian kepada pelajar di dalam set induksi. Saya edarkan kertas permainan ini dan 1 dadu dalam satu kumpulam dan menerangkan aktivti permainan tersebut. Setelah 20 minit bermain, saya bertanya kepada pelajar apa yang mereka dapat dalam permainan tersebut . Antara reaksi jawapan yang masih saya ingat.

   Pelajar 1: " cikgu, ada dua langkah lagi. kalau tak saya yang nombor satu"

   Pelajar 2: " kalau saya lontar bagus- bagus dadu tadi mungkin saya dapat nombor 6"

   Pelajar 3: " dapat main cikgu, relaks- relakskan minda, seronok plak berlumba-lumba mahu dapat                          nombor satu"

 Dari reaksi mereka, saya simpulkan kepada mereka bahawa apa yang mereka bermain tadi ada perkaitannya dengan tajuk hari tersebut iaitu keberangkalian, di mana sebarang kemungkinan mereka akan mendapat nilai 1, 2, 3, 4, 5  dan 6 yang akan menentukan mereka sama ada menang ataupun kalah dan setelah itu, saya teruskan pengajaran dan pembelajaran lebih lanjut tentang keberangkalian.

   Dari refleksi saya sebagai guru praktikal, sepanjang proses P&P ini di jalankan pelajar tekun mendengar dan memahami  pengajaran yang disampaikan. tambahan pula, set induksi adalah perkara yang penting dalam menarik perhatian pelajar dari bosan bertukar kepada seronok.